Aprender a ensinar

Estava fazendo estágio e resolvi compartilhar com vocês a experiência do meu primeiro dia. É uma escola só para o ensino de jovens e adultos, organizada, não vi indisciplina, as salas são pequenas... Ainda assim, estou chocada com o que vi! E não, o problema não eram os alunos.

Era aula de inglês e os estudantes cursam o que corresponderia ao 6º ano. A professora entrega então suas folhas de atividades e dicionários para os alunos e explica: “vocês estão aprendendo a aprender inglês. Vamos traduzir essas frases!”. Aprender a utilizar o dicionário poderia ser uma atividade muito interessante Poderia. A tradução era palavra por palavra: in, this, month, it’s, hot... Eu acho bem complicado isso de traduzir sem ter quase nenhuma noção da língua, mas vamos lá, as frases eram simples...

Os alunos estavam com dificuldade em achar as palavras no dicionário e ela não tinha paciência para esperá-los.

-Presta atenção! Você está procurando na parte errada! Inglês – Português é na parte vermelha do dicionário. Aqui! – E não explica que o dicionário estava dividido em duas partes bem diferentes.

-Não, você está muito longe. Onde está o i? Lembra: a, b, c d...? – E toma o dicionário da mão da menina e coloca na página da letra i.

-Prestatenção!

Os alunos acham as primeiras palavras, mas falam que não sabem ler o que está escrito em seguida (a transcrição fonética) e ela não se dá ao trabalho de nenhuma explicação a respeito. Também não entendem as letras que aparecem ao lado (as abreviações de substantivo, verbo, adjetivo), mas esse a professora tenta explicar.

-Esse s aí é de subjuntivo, adjuntivo, não substantivo... – e segue sem dar maiores explicações de como isso poderia ajudá-los a entender a palavra em questão, do que as outras siglas representam...

-Presta atenção! Essa palavra aqui eu vou dar de bandeja pra vocês: it’s quer dizer é.  – Ponto final. Nada sobre o pronome it, muito menos sobre a contração ‘s... Uma aluna até perguntou, é não é is? De my name is...? Ela ignorou a pergunta.

-Many não é dinheiro, professora? – pergunta uma aluna, ela responde que não, que procure tudo no dicionário sem dar nenhuma explicação sobre a diferença entre money e many que a menina confundiu. Ela não ensina a pronúncia de nenhuma palavra, é como se dissesse que nem valeria a pena, porque não iriam aprender mesmo.

-Vocês precisam aprender a buscar no dicionário, para terem autonomia, ela diz. Mas resolve conferir os cadernos.

- Está uma bagunça danada, prestatenção!

-Sou cavalo, professora, copiei tudo errado.

-Escreve aqui, pula uma linha, escreve a caneta. Você não copiou a pergunta? Deixa eu começar para você... – e escreve no caderno de outra aluna.

Quando ela pegou a borracha e começou a pagar o caderno de uma aluna, porque ela não tinha pulado a linha ou escrito no lugar errado eu não acreditei. Eram alunos adultos e a professora estava apagando o caderno deles! A mensagem que fica é que nem para isso eles serviam. Mas ficou pior. Ela resolveu que era melhor mudar a disciplina a ser ensinada.

-Acho melhor eu dar português primeiro, que vcs estão com muita dificuldade!

Dos seis alunos da classe, ela falou para três continuarem no exercício de inglês e para os outros três passou uma atividade de leitura em português. Depois perguntou o que eles preferiam e eles concordaram que precisavam melhorar o português. Mas, claro, depois da professora dizer a eles que não tinham capacidade nem de copiar a lição em seus cadernos sozinhos!

Quando ela saiu da aula os alunos começaram a reclamar e me falaram o que gostariam que ela fizesse: que a letra fosse mais legível e a lousa organizada (como ela exigia de seus cadernos) e que ensinasse a pronúncia das palavras.

-Eu perguntei o som do w ela me deu uma patada, não pergunto mais é nada.

Uma das alunas parece ter dificuldade de alfabetização. Para essa, a primeira que ela resolver ensinar português ela pega um livro sobre Picasso e pede que leia. Livro sobre um pintor, mas sem figuras, sem nenhum contexto e ainda envergonhando-a na frente dos demais. Para os outros dois alunos que ela preferiu ensinar português, ela pediu para lerem um pequeno texto da apostila.

-Leiam só até aqui! – E marcou bem com as mãos um pequeno trecho. Vai que eles resolvem ler até o final da página, que perigo, né?

Eles não entenderam uma metáfora do texto e ela explicou tão de qualquer jeito que eu, que não estava com a apostila em mãos fiquei me perguntando do que eles estariam falando que parecia tão sem sentido. Para os alunos tampouco ela conseguiu esclarecer a tal metáfora, que não devia ser complexa, afinal era um texto da própria apostila.

Ela falava que estava ensinando-os a ter autonomia na aprendizagem ao mesmo tempo que dizia, com outras palavras, que eles não eram capazes de aprender inglês, que nem valia a pena ensinar a pronúncia, ensinar corretamente o significado e que, pensando bem, nem valia a pena ensinar inglês para eles... Álias, desconfio que o nível do inglês dela devia ser bem ruim e fiquei pensando até se a minha presença não a intimidou – o que de jeito algum justifica o desrespeito com os alunos, claro!

Os alunos eram muito legais, apesar de tudo. Assisti uma semana depois outra aula deles, com uma outra professora, dessa vez sim, a de português. E surpresa: eles não tinham tantas dificuldades assim! Um dos que foi excluído da aula de inglês para ler apostila tinha até facilidade para escrever versos com rimas! Ela também tratava eles com respeito, incentivava-os, não mandava eles pularem linha para escrever, como a outra fazia (e que é coisa de segunda série) não gritava nem mandava os alunos já calados e tímidos prestarem atenção.